Kad god se djeca iz bilo kojeg razloga ometu, obično kažemo da su im aprendizaje Prekinut je. Međutim, ta izjava bi mogla biti malo netačna. Razne studije u psihologija, neuronauka Pedagoške nauke pokazuju da je mozak mnogo fleksibilniji nego što mislimo i da nemaju sve distrakcije isti uticaj.
Zahvaljujući studijama provedenim na vodećim univerzitetima, poput Univerziteta Brown – čiji su podaci bili ključni za ove zaključke – i Univerziteta Illinois, otkriveno je da neke distrakcije zapravo nisu toliko loše koliko se čine i da čak mogu postati... prilika da nauče kako bolje upravljati pažnjom. Ključno je razumjeti koja vrsta distrakcije se pojavljuje, koliko često i kako se integrira u aktivnost učenja.
Šta se dešava u mozgu kada nam pažnja bude ometena
Časopis Psychological Science objavio je dokumente koji opisuju rezultate dobijeno u istraživanju podijeljene pažnje. Očigledno, veoma važan aspekt bi bio da tokom aprendizaje Mozak bi bio u stanju integrirati podjelu pažnje kao signal koji bi, zauzvrat, omogućio bolje pronalaženje informacija kada se kasnije suočimo sa sličnom situacijom.
Jednostavnije rečeno, studenti bi mogli naviknuti se do određenih promjena fokusa bez da su modifikacije previše uočljive ili uništavaju sve što je naučeno. Nervni sistem gradi neku vrstu obrasca koji mu pomaže da se vrati glavnom zadatku, posebno kada su distrakcije kratke i svjesno se njima upravlja.
Ako je pažnja učenika podijeljena tokom nastave sa sjećanjem na ideja za vožnju (na primjer, naučeni pokret ili praktična vještina), bilo bi moguće izvesti ga kao da nije bilo nikakvih ometanja. Sam mozak bi se na to navikao. oporavak vještina, nešto poput sigurnosne kopije koja bi pomogla umu, čak i ako je ometen, da oporavi svo relevantno znanje i radnje.
Sada, istrage u ometeno učenje Također ističu da nije sve prihvatljivo: kada su distrakcije stalne, intenzivne i direktno konkuriraju zadatku (na primjer, provjera društvenih mreža dok se rješava složen problem), radna memorija postaje fragmentirana, a nivo razumijevanja značajno opada. Zbog toga se digitalni multitasking smatra jednim od najkorozivnijih faktora za održavanje pažnje.
Distrakcije kao izazov i kao obrazovna prilika
To je a rešenje Ovo je iznenadilo sve, posebno jer se dugo vremena vjerovalo da distrakcije mogu biti kobne za učenje, ometajući usvajanje novih ideja i studija općenito. Danas znamo da, umjesto da ih potpuno eliminišemo (nešto gotovo nemoguće u digitalnom dobu), realan cilj je naučite da njima upravljate i odlučiti na šta obraćamo pažnju u datom trenutku.
Nastavnici i istraživači naglašavaju da potpuna zabrana tehnologije ili cenzuriranje bilo kojeg potencijalno ometajućeg elementa može poslati pogrešnu poruku učenicima, tretirajući ih kao da nisu sposobni naučiti samoregulaciju. Umjesto toga, preporučuju da se ovo stimulativno okruženje iskoristi kao prilika. obrazovna prilika trenirati samokontrolu, fokus i sposobnost određivanja prioriteta.
Obrazovna psihologija naglašava važnost njegovanja unutrašnji lokus kontrole Kod učenika to znači razvijanje uvjerenja da njihov uspjeh ili neuspjeh uveliko zavisi od njihovog truda i načina na koji se nose s ometanjima. Kada učenici shvate da mogu uticati na vlastiti učinak, spremniji su da preispitaju svoju upotrebu mobilnih telefona, društvenih mreža ili drugih izvora ometanja.
U tom smislu, distrakcije se više ne posmatraju samo kao neprijatelji, već kao scenario u kojem se mogu razviti ključne cjeloživotne vještine: selektivna pažnja, planiranje, upravljanje vremenom, tolerancija na dosadu i sposobnost ponovnog fokusiranja nakon prekida. Razumijevanje da mozak nije uređaj dizajniran za istovremeno obavljanje nekoliko složenih zadataka, već mašina koja brzo mijenja fokus, pomaže porodicama, nastavnicima i učenicima da dizajniraju zdravija okruženja za učenje.
Kombinacijom kratkih pauza, jasnih ciljeva, umjerene upotrebe uređaja i svjesnosti o ometajućim emocijama, neizbježne distrakcije mogu se transformirati u kontrolirani dio procesa učenja, a da se pritom ne izgubi iz vida činjenica da održiva pažnja ostaje ograničen i vrijedan resurs.
Šta mislite o ovoj promjeni u pristupu ometanjima u učionici i tokom učenja? Mislite li da bismo trebali učiti učenike kako da se nose s ovim prekidima umjesto da ih pokušavamo potpuno eliminirati?