Širenje digitalnih tehnologija potpuno je promijenilo način na koji podučavamo i učimo, a danas govorimo o istraživačka grupa u obrazovanju i IKT-u Ovo je jedno od najdinamičnijih područja s najvećim stvarnim utjecajem na obrazovni sistem. Univerziteti, mreže nastavnika i javne institucije promoviraju projekte koji se kreću od dizajna edukativnih videoigara do kritičke analize vještačke inteligencije u učionici.
Kroz ovaj članak, smireno ćemo istražiti šta ove grupe istražuju, koje oblasti rada imaju otvorene i kakve publikacije i projekte generiraju. Vidjet ćemo iz Vrlo primjenjivi prijedlozi kao što su videoigre, web stranice ili online kursevi obuke uključujući teorijske okvire o globalnom građanstvu, kritičkoj pedagogiji ili univerzalnom dizajnu za učenje, uvijek povezujući upotrebu IKT-a s poboljšanjem obrazovanja i socijalne inkluzije.
Šta je istraživačka grupa u obrazovanju i IKT-u?
Kada govorimo o istraživačkoj grupi u obrazovanju i IKT-u, mislimo na stabilne timove nastavnika, istraživačkog osoblja i, često, studenata master i doktorskih studija koji se organizuju za sistematsko učenje. Kako informaciono-komunikacione tehnologije utiču na obrazovne procese?Obično su pri fakultetima za obrazovanje ili društvene nauke, te imaju institucionalno priznanje i konkurentno finansiranje.
Ove grupe ne samo da objavljuju naučne članke, već i generiraju nastavni resursi, inovacijski prijedlozi, multimedijalni materijali i platforme Ovi resursi se prenose školama, univerzitetima i društvenim organizacijama. Njihova svrha je da pruže dobro utemeljene odgovore na izazove kao što su digitalna pismenost, jaz u pristupu, obuka nastavnika i ključna integracija tehnologije u učionici.
Mnogi od najuglednijih timova u Španiji i međunarodno djeluju na relaciji između teorijskog promišljanja i praktične primjene, kombinirajući osnovni istraživački projekti o pedagoškim modelima sa iskustvima usko povezanim s oblašću: online kursevi, učenje na daljinu, virtualna okruženja za učenje, dizajn digitalnih materijala ili evaluacija programa i javnih politika.
Nadalje, mnoge od ovih grupa su strukturirane oko glavnih područja rada: obrazovne tehnologije, digitalnog građanstva, inkluzije, videoigara i gamifikacije, ličnih okruženja za učenje (PLE), proširene stvarnosti, mobilnog učenja, društvenih mreža i digitalnog jaza. Odatle se povezuju sa međunarodne mreže i naučni časopisi specijalizirani za medije i obrazovanje, što im omogućava da imaju uticaj izvan svog univerziteta.
Ove grupe ne samo da objavljuju naučne članke, već i generiraju nastavne resurse, inovativne prijedloge, multimedijalne materijale i platforme koje se prenose u škole, univerzitete i društvene organizacije. Njihova misija je da ponude dobro utemeljene odgovore na izazove kao što su digitalna pismenost, jaz u pristupu, obuka nastavnika i kritična integracija tehnologije u učionici.
Prvo, virtualna biblioteka Okuplja publikacije članova grupe, klasifikovane po temama koje odražavaju raznolikost oblasti obrazovne tehnologije. Jedna od njenih ključnih karakteristika je stalno ažuriranje, koje korisnicima omogućava konsultacije sa nedavnim studijama o integraciji IKT-a, dizajnu okruženja za učenje, evaluaciji programa i obuci nastavnika, između ostalih tema relevantnih za one koji istražuju ili rade u obrazovanju.
Drugo, videoteka nudi pristup predavanjima članova grupe, materijalima razvijenim za njihove kurseve i audiovizuelnim resursima dostupnim na internetu koji se smatraju značajnim za razumijevanje izazova i mogućnosti korištenja IKT-a u obrazovanju. Ovaj odjeljak olakšava nastavnicima i učenicima da Pogledajte iskustva iz stvarnog života, prezentacije i audiovizuelne demonstracije, format koji je posebno koristan u oblasti koja je tako blisko povezana s digitalnim alatima.
Odjeljak za publikacije okuplja knjige i radove koje su objavili različiti izdavači, a koji služe kao izložba njihove naučne aktivnosti i kao ulazna tačka za one koji žele dublje istražiti određena područja. Pored toga, postoji i odjeljak posvećen časopisima vezanim za svijet obrazovne tehnologije i informaciono-komunikacijskih tehnologija (IKT), u kojem neki članovi grupe učestvuju kao urednički ili naučni savjetnici, a posebno u časopisu „Pixel-Bit. Journal of Media and Education“, međunarodnom mjerilu u ovoj oblasti.
Konačno, web stranica uključuje odjeljak posvećen online obuci, koji nudi otvorene kurseve koje je razvila sama grupa. Ovi kursevi pokrivaju sve, od specifičnih Web 2.0 alata do širih programa obuke za različite institucije, obuhvatajući raznolika područja znanja. Također sadrži linkove do specifičnih web stranica finansiranih projekata, kao što su oni posvećeni Personal Learning Environments (PLEs) i proširenoj stvarnosti za univerzitetsko obrazovanje, čime se podiže svijest o radu grupe. stvarni utjecaj istraživačko-razvojnih projekata na nastavnu praksu.
Osnovane grupe u obrazovanju i IKT-u
U trenutnoj situaciji, nekoliko grupa se ističe kao referentne tačke za razumijevanje šta je danas istraživačka grupa u obrazovanju i IKT-u i kuda se ovo polje kreće. Svaka nudi specifičnu perspektivu, ali dijele ideju da Bez rigoroznog istraživanja, nemoguće je donijeti ispravne odluke o korištenju IKT-a u obrazovanju..
Na primjer, Grupa za obrazovnu tehnologiju na Univerzitetu u Sevilli nedavno je ažurirala svoju web stranicu kako bi nastavila pružati ažurne informacije o obrazovnoj tehnologiji i primjeni informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u različitim kontekstima učenja. Ova stranica je organizirana oko područja kao što su virtuelna biblioteka, videoteka, publikacije, časopisi i online obuka, pokazujući kako istraživačka grupa može postati pravi resurs. digitalni resursni centar o obrazovnoj tehnologiji.
Još jedan ključni igrač je grupa realTIC, koja se fokusira na podučavanje i učenje jezika korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija. To je konsolidovana i institucionalno priznata istraživačka grupa (šifra 2021 SGR 0271) u kojem učestvuju istraživači sa Univerziteta u Barceloni i Otvorenog univerziteta Katalonije. Fokus je na analizi didaktičkih procesa koji se javljaju kada se IKT koristi za nastavu jezika u formalnim i neformalnim virtuelnim okruženjima.
Članovi realTIC-a fokusiraju se na analizu didaktičkih procesa koji nastaju kada se IKT koristi u nastavi jezika u različitim virtuelnim okruženjima za učenje, kako formalnim (regulisani predmeti, zvanične kvalifikacije) tako i neformalnim (online zajednice, samostalna praksa, društvene mreže). U tu svrhu proučavaju upotrebu alata kao što su digitalni portfoliji, blogovi, wikiji i druge kolaborativne i komunikativne aplikacije.
Grupa se fokusira na više modaliteta obuke: učenje licem u lice podržano digitalnim resursima, kombinovana iskustva učenja, obrazovanje na daljinu i otvorene kurseve kao što su MOOC-ovi. Ovaj širok spektar scenarija omogućava poređenje načina na koji se interakcije, učešće studenata i strategije podučavanja mijenjaju kada se IKT alati uključuju u različite formate, generirajući vrijedno znanje za dizajniranje fleksibilnijih i personaliziranijih programa podučavanja jezika.
Među relevantnim konceptualnim doprinosima u ovoj oblasti je promišljanje o demokratskom obrazovanju i formiranju građanstva kroz obrazovanje. Jedan primjer je rad „Obrazovanje demokratskih građana? Kolaborativna teoretizacija diskursa demokratskog obrazovanja“, uključen u istraživački priručnik o obrazovanju i demokratiji, gdje se kolaborativno teoretiziraju različiti diskursi koji okružuju demokratsko obrazovanje i kako se ono artikulira u kontekstima gdje tehnologija i virtuelna okruženja imaju sve veći uticaj.
Nadalje, realTIC pristup se povezuje sa širim problemima o inkluziji, jezičkoj raznolikosti i jednakom pristupu jezičkoj obuci, posebno kada se radi o modalitetima učenja na daljinu ili masovnim otvorenim online kursevima (MOOC). Na taj način, istraživanje jezika i IKT-a presijeca se s debatama o globalno građanstvoJezička prava i učešće u digitalnom okruženju koje prevazilaze čisto instrumentalno.
Grupa „Obrazovanje i IKT“ i njeni pravci istraživanja
Brzi razvoj informacionih i komunikacijskih tehnologija duboko je utjecao na svijet obrazovanja, a grupa "Obrazovanje i IKT" na Univerzitetu u Valladolidu polazi upravo od ovog zapažanja. Aspekti poput misije obrazovnih institucija, obuke studenata, metoda podučavanja i učenja te potrebne infrastrukture intenzivno se preispituju, a mnogi odgovori mogu se dobiti samo iz studije i projekti koji se bave ovim izazovima iz različitih perspektiva.
Ova grupa okuplja profesore sa Fakulteta za obrazovanje i Fakulteta društvenih nauka, prava i komunikacija na kampusu u Segoviji, ujedinjene zajedničkim interesom za analizu IKT-a u obrazovnim kontekstima. Redovni članovi su učestvovali u raznim projektima i pripadaju drugim istraživačkim grupama, što je rezultiralo značajnim obimom publikacija o IKT-u i njegovim obrazovnim implikacijama na različitim nivoima i u različitim oblastima.
Među njihovim glavnim istraživačkim pravcima je proučavanje utjecaja medija i informaciono-komunikacijskih tehnologija na obrazovanje i društvo općenito, analizirajući kako medijske poruke i digitalne platforme oblikuju obrazovne prakse, očekivanja porodica i formiranje javnog mnijenja. Također su zainteresirani za virtualna okruženja za učenje, procjenjujući njihove karakteristike, potencijal i ograničenja u podršci fleksibilnijim i na učenike usmjerenim procesima učenja.
Još jedno ključno područje fokusa je digitalna pismenost, shvaćena kao mnogo više od pukog učenja korištenja uređaja. Grupa radi na ključnim vještinama potrebnim za učešće u informacionom društvu: upravljanje informacijama, odgovorna komunikacija, produkcija sadržaja, digitalna sigurnost i etika, između ostalog. U istom okviru istražuju se mogućnosti Weba 2.0 u procesima podučavanja i učenja, promovirajući iskustva u kojima... Studenti prelaze iz pozicije potrošača u aktivne kreatore sadržaja.
Grupa također istražuje vidljivo razmišljanje i učenje putem IKT-a, koristeći digitalne alate kako bi kognitivni procesi učenika bili eksplicitni, potaknuli metakognitivnu refleksiju i dokumentirali napredak. Još jedno ključno područje je uključivanje i korištenje IKT-a u obrazovnim institucijama, analizirajući organizacijske, kulturne i liderske faktore koji olakšavaju ili ometaju efikasnu integraciju tehnologije u školama.
U vezi sa obuka nastavnika„Obrazovanje i IKT“ se bavi i početnom i kontinuiranom obukom nastavnika, ispitujući kako su nastavnici pripremljeni za pedagošku upotrebu IKT-a i koji su modeli obuke najprikladniji za promovisanje održivih inovacijskih praksi. Konačno, fokusira se na dizajn, razvoj i evaluaciju multimedijalnih obrazovnih materijala, virtuelnih okruženja za učenje i programa koji integrišu IKT na različitim obrazovnim nivoima, kao i na pitanja e-inkluzije, tj. jednak pristup i učešće u informacionom društvu za ranjive grupe i one koji su u riziku od isključenosti.
MIETIC i istraživanje u digitalnom obrazovanju
Grupa MIETIC (Metode istraživanja u obrazovanju i informaciono-komunikacijskim tehnologijama) karakterizira se interesom za istraživačke metodologije primijenjene na digitalno obrazovanje i širinom tema koje obuhvata. Njene oblasti rada uključuju digitalno obrazovanje u širem smislu, posvećujući pažnju i formalnim i neformalnim pristupima, te analizirajući kako informaciono-komunikacijske tehnologije mogu... promovirati sveprisutnije, fleksibilnije i personaliziranije procese učenja.
Među njegovim prioritetima je mobilno učenje, koje proučava obrazovna iskustva koja koriste pametne telefone, tablete i druge prenosive uređaje za učenje bilo kada i bilo gdje. Također istražuje upotrebu društvenih mreža u obrazovanju (socijalno učenje), shvatajući ove platforme kao prostore za interakciju, izgradnju kolektivnog znanja i profesionalni razvoj nastavnika.
Još jedan ključni fokus MIETIC grupe je analiza novih tehnologija primijenjenih u obrazovanju općenito, obuhvatajući sve od platformi za e-učenje do sistema za upravljanje učenjem, multimedijalnih resursa, alata za saradnju i inteligentnih sistema podučavanja. Paralelno s tim, posebna pažnja se posvećuje video igrama, gamifikaciji i ozbiljnim igrama u obrazovanju, istražujući kako igra i dinamika igara mogu poboljšati motivaciju, angažman i smisleno učenje učenika.
MIETIC je također zainteresiran za multimedijalne obrazovne resurse, pristup obrnute učionice, učenje od strane proizvođača i obrazovne Fab Lab-ove, kao i virtualnu i proširenu stvarnost za učenje. U potonjem slučaju, analiziraju se programi koji koriste ove imerzivne tehnologije za obogaćivanje univerzitetskog obrazovanja, olakšavajući iskustva koja bilo bi teško ili nemoguće rekreirati u tradicionalnoj učionici.
Konačno, grupa se bavi računarskim razmišljanjem i njegovim odnosom prema obrazovanju, podstičući učenike da razvijaju vještine rješavanja problema, logike, programiranja i dizajniranja algoritama od malih nogu. Sve se ovo smatra neodvojivim od proučavanja interneta, digitalnog jaza i ugroženih populacija, kako bi se osiguralo da upotreba IKT-a ne pogorša postojeće nejednakosti, već da postane alat za inkluziju i socijalnu pravdu.
Relevantne publikacije i projekti u obrazovanju i IKT-u
Istraživačke grupe u obrazovanju i IKT-u karakterizira intenzivan naučni rad i učešće u konkurentnim nacionalnim i međunarodnim projektima. Među najznačajnijim publikacijama povezanim s ovim oblastima rada su studije o virtuelna mobilnost, pametne igračke, personalizovana okruženja za učenje i poboljšanje nastavnih praksi, između ostalog.
Jedan primjer je rad Menéndez-Ferreire i kolega o iskustvu UbiCampa, koji analizira kako učešće studenata u iskustvima virtuelne mobilnosti može poboljšati sociokulturne ishode u visokom obrazovanju. Ova vrsta studije pokazuje potencijal informaciono-komunikacijskih tehnologija (IKT) da ponude međunarodna iskustva bez potrebe za fizičkim putovanjem, proširujući obrazovne mogućnosti za studente koji iz različitih razloga ne mogu učestvovati u programima mobilnosti uživo.
Još jedan značajan doprinos je studija Gutiérreza Garcíe, Martína Ruiza, Rivere, Vadilla i Valera Duboya o pametnoj igrački dizajniranoj za poboljšanje donošenja odluka u ranom otkrivanju psihomotornih kašnjenja u djetinjstvu. Kroz pilot studiju objavljenu u časopisu za digitalnu medicinu, oni ispituju kako ove tehnologije mogu podržati skrining i ranu intervenciju, povezujući zdravstvene i obrazovne dimenzije kroz... interaktivni uređaji i analiza podataka.
Među najcitiranijim studijama je rad Ruiz-Palmera i Sánchez-Rodrígueza o očekivanjima obrazovnih institucija u vezi s projektima integracije IKT-a u učionici, kao i njihova naknadna studija, zajedno s Gómezom, o stanju ličnih okruženja za učenje (PLE) na Fakultetu obrazovnih nauka Univerziteta u Malagi, objavljena u Pixel-Bitu. Ove studije pružaju jasan uvid u Kako nastavnici i učenici doživljavaju integraciju IKT-a, koje su prepreke i koji uslovi olakšavaju njeno pedagoško usvajanje.
Što se tiče projekata, MIETIC i druge grupe su učestvovale u inicijativama kao što je VETIVER (VET Itinerari sa raznovrsnim otvorenim obrazovnim resursima obogaćenim višejezičnim repozitorijem), finansiranim u okviru programa Evropske unije Leonardo, koji se fokusira na puteve stručnog osposobljavanja podržane otvorenim obrazovnim resursima. Takođe su sarađivale na već spomenutom projektu UBIcamp, koji radi na integrisanim rješenjima za virtuelne barijere mobilnosti u okviru Erasmus programa.
Drugi relevantni projekti uključuju „Proširena stvarnost za poboljšanje učenja: Dizajn, produkcija i evaluacija programa proširene stvarnosti za univerzitetsko obrazovanje“, koji finansira Ministarstvo ekonomije i konkurentnosti, a koji istražuje kako proširena stvarnost može poboljšati učenje na različitim univerzitetskim stepenima. Također smo učestvovali u „Istraživanju i razvoju tehnologija za e-učenje“, u okviru programa istraživanja i razvoja Zajednice Madrida, te u projektima o kolaborativnim mrežama, tehnologiji i obuci među studentima iz Kolumbije, Španije i Meksika, koristeći Moodle platformu za promociju. modeli interkulturalne komunikacije i saradnje.
PSITIC i nove socio-obrazovne paradigme s IKT-om
Istraživačka grupa za pedagogiju, društvo i inovacije, uz podršku Informacionih i komunikacijskih tehnologija (PSITIC), radi na pristupu koji kombinuje pedagošku refleksiju, društvenu analizu i inovacije sa IKT-om. Priznata od strane Vlade Katalonije (2021 SGR 00551), ova grupa fokusira svoj rad na nove društveno-obrazovne paradigme zasnovane na zajednici, inkluzivne i umreženeposvećujući posebnu pažnju kvalitetu i održivosti procesa transformacije obrazovanja.
Program PSITIC fokusira se na stilove vođenja, modele i strategije koji omogućavaju transformativno obrazovno djelovanje u različitim kontekstima. To uključuje i ranjiva okruženja i kontekste uspjeha i inkluzije, analizirajući koja vrsta intervencije podržane IKT-om zaista doprinosi poboljšanju mogućnosti učenja i društvene kohezije. U tom smislu, njegova perspektiva ide dalje od jednostavnog usvajanja digitalnih alata, fokusirajući se na... Kako je tehnologija povezana s projektima u zajednici, sudjelovanjem i socijalnom pravdom.
Ova grupa također proučava dinamiku umrežavanja među društvenim i obrazovnim akterima, istražujući kako informaciono-komunikacione tehnologije mogu olakšati saradnju između škola, udruženja, socijalnih službi, vladinih agencija i građana. Cilj je promovirati modele obrazovnih inovacija koji se protežu izvan školskih zidova, crpeći iz zajednice i utičući na nju kroz strateško korištenje platformi za saradnju, društvenih mreža i otvorenih digitalnih resursa.
U ovom okviru, PSITIC se bavi drugim linijama rada koje se nalaze u srodnim publikacijama, kao što su obrazovanje za globalno građanstvo, učešće mladih i dostojanstven rad kao ljudsko pravo. Na primjer, bavi se time kako obezbijediti obrazovanje o globalnom građanstvu putem kreativnih i participativnih metodologija podržanih informaciono-komunikacijskim tehnologijama ili kako povezati obrazovanje s priznavanjem dostojanstvenog rada kao temelja inkluzivnog i pravednog društva, povezujući na taj način... obrazovanje, ljudska prava i tehnologija.
U tom kontekstu, prijedlozi poput "Dekaloga o sudjelovanju i obrazovanju za globalno građanstvo" ili istraživanja o mladima i globalnom građanstvu inspirirana građanskom znanošću, koja koriste digitalne alate za prikupljanje podataka, uključivanje učenika u istraživanje i promoviranje aktivnog angažmana u rješavanju društvenih i ekoloških problema, imaju smisla.
Videoigre, web i digitalni resursi kao obrazovni alati
Jedno od najaktivnijih područja istraživanja informaciono-komunikacijskih tehnologija i obrazovanja je dizajn i evaluacija video igara i drugih digitalnih resursa u obrazovne svrhe. Različite studije fokusiraju se na kreiranje video igara za podizanje svijesti o društvenim problemima, podučavanje sadržaja nastavnog plana i programa ili razvoj transverzalnih vještina, demonstrirajući potencijal ovih medija za... doprijeti do učenika na motivirajući i smislen način.
Među najupečatljivijim primjerima je „#Noesunjuego“ (Nije igra), videoigra osmišljena da podigne svijest o dječjem radu. Ovaj projekat je dio šireg napora da se digitalne igre koriste kao ključni alat, pozivajući učenike da razmisle o eksploataciji djece u industriji, u ovom slučaju vezanoj za mobilne telefone, i da postanu svjesni uslova rada skrivenih iza uređaja koje svakodnevno koriste.
U vezi s tim, razvijeni su prijedlozi poput kreiranja edukativne videoigre za podizanje svijesti među studentima o problemu dječjeg rada u industriji mobilnih telefona ili razvoj videoigre za opremanje učenika prvog ciklusa osnovne škole osnovnim strategijama i znanjem o prvoj pomoći. Ove inicijative dio su kolektivnih radova na igrivoj kartografiji, koji odražavaju kako podučavanje, učenje, briga i transformiranje kulture i društva kroz igru.
Ne koriste se samo videoigre: promovirana su i iskustva u kojima studenti studija osnovnog obrazovanja sami dizajniraju i implementiraju web stranice o zdravoj prehranii naknadnu primjenu u učionici. U ovim slučajevima, kreiranje web stranice nije samo konačni proizvod, već proces učenja koji kombinuje zdravstveni sadržaj, digitalne vještine, timski rad i didaktičko promišljanje o tome kako integrisati ovaj resurs u školsku praksu.
Ovaj skup projekata pokazuje kako obrazovna tehnologija ide daleko dalje od pukog korištenja postojećih platformi: ona uključuje univerzitetske studente i nastavnike koji postaju dizajneri materijala i iskustava, generirajući resurse usklađene sa specifičnim obrazovnim ciljevima i sa snažnom etičkom i društvenom komponentom, posebno kada se obrađuju teme kao što su dječji rad, ljudska prava, zdravlje ili globalno građanstvo.
Globalno građanstvo, mladi i participativne metodologije
Obrazovanje za globalno građanstvo je još jedan ključni fokus istraživačkih grupa u obrazovanju i IKT-u. Brojne studije se fokusiraju na to kako uključiti mlade ljude u procese promišljanja i djelovanja na globalne probleme koristeći kreativne, participativne metodologije podržane digitalnim tehnologijama, prekidajući sa čisto transmisivni i dekontekstualizirani modeli poučavanja.
Značajan primjer je istraživanje o globalnom građanstvu i mladima inspirisano građanskom naukom, objavljeno u latinoameričkom časopisu o obrazovnoj tehnologiji. U ovoj vrsti studije, studenti su pozvani da postanu aktivni učesnici u prikupljanju i analizi podataka o društveno relevantnim temama, koristeći digitalne platforme, mobilne aplikacije i alate za saradnju koji povezuju lokalna iskustva sa globalnim okvirima.
U istom smislu je i rad „Obrazovanje za globalno građanstvo s kreativnim i participativnim metodologijama“, koji predlaže strategije za aktivno podučavanje globalnog građanstva u učionici, koristeći audiovizuelne resurse, digitalne narative, online kolaborativne projekte i aktivnosti koje promoviraju kritičko mišljenje. Ovo je dopunjeno s „Deset zapovijedi o participaciji i obrazovanju za globalno građanstvo“, koje služe kao vodič za usmjeravanje obrazovnih aktivnosti prema većem uključivanju učenika u javni život.
Tehnologija se ovdje pojavljuje kao sredstvo za pojačavanje glasa mladih ljudi, olakšavanje kontakta s drugim realnostima i podsticanje transnacionalne saradnje, ali uvijek integrirano u koherentne pedagoške pristupe. U nekim slučajevima, istražuje se i potencijal videoigara za izgradnju globalnog građanstva, analizirajući percepcije nastavnika o obrazovnoj upotrebi ovih resursa i proučavajući pod kojim uslovima oni mogu doprinijeti Razviti empatiju, kritičku svijest i osjećaj globalne odgovornosti.
Ovaj pristup se direktno povezuje sa širim debatama o pristojnom radu, ljudskim pravima i socijalnoj pravdi, što se ogleda u radovima koji predstavljaju pristojni rad kao univerzalno ljudsko pravo i temelj inkluzivnog i pravednog društva. Obrazovanje za globalno građanstvo, podržano informaciono-komunikacijskim tehnologijama, stoga se shvata kao most između učionice i borbe za ljudska prava, gdje je kritička upotreba tehnologije sastavni dio samog obrazovnog sadržaja.
Umjetna inteligencija, neoliberalizam i visoko obrazovanje
Pored specifičnih resursa, istraživačke grupe u obrazovanju i IKT-u bave se i fundamentalnim debatama o uticaju vještačke inteligencije i tehnokapitalističkih diskursa na obrazovanje. Jedna od vrućih tema je akceleracionizam i sigurnost vještačke inteligencije, kao i narativi o usklađivanju vještačke inteligencije s određenim vrijednostima ili interesima i njenim obrazovnim implikacijama u kontekstu obilježenom komodifikacija visokog obrazovanja i širenje neoliberalne logike.
Rad na temu „Akceleracionizam, sigurnost umjetne inteligencije i obrazovanje“ spada u ovo područje, analizirajući tehnokapitalističke diskurse koji okružuju umjetnu inteligenciju i istražujući kako se oni prenose u obrazovnu sferu, na primjer, putem sistema nadzora, algoritama za preporuke, analitike mašinskog učenja i automatiziranih platformi za procjenu. Ova vrsta studije upozorava na rizik bezuvjetnog prihvatanja instrumentalnog i depolitiziranog pogleda na tehnologiju, naglašavajući potrebu za Uključite kritične okvire koji uzimaju u obzir etičku i društvenu dimenziju umjetne inteligencije u obrazovanju.
Paralelno s tim, nalazimo publikacije koje pregledavaju ili koordiniraju radove o neoliberalizmu i visokom obrazovanju, ispitujući kako tržišne sile, konkurencija i stalna odgovornost transformiraju univerzitet i oblikuju način na koji se usvajaju informaciono-komunikacione tehnologije (IKT). Uvođenje digitalnih tehnologija često se povezuje s ciljevima efikasnosti, kontrole i mjerenja, a ne s projektima usmjerenim na demokratizaciju znanja ili poboljšanje uslova rada za nastavnike i učenja za studente.
Ovi teorijski doprinosi dopunjuju empirijske, poput studija o prihvatanju i upotrebi umjetne inteligencije u visokom obrazovanju korištenjem modela poput UTAUT-a, koji nam omogućavaju analizu faktora koji utiču na spremnost nastavnika i studenata da koriste alate umjetne inteligencije. Ovdje dolaze do izražaja aspekti poput percipirane korisnosti, jednostavnosti korištenja, društvenog utjecaja i omogućavajućih uvjeta, nudeći nijansiranu sliku Kako je vještačka inteligencija zaista integrirana u univerzitetsku praksu? i kakav otpor ili očekivanja to generira.
Uzeta zajedno, ova istraživanja pomažu da se izbjegne upadanje u naivne ili pretjerano tehnofobne stavove, sugerirajući da izazov nije samo uključivanje umjetne inteligencije i drugih tehnologija u visoko obrazovanje, već i to iz kritičke, participativne perspektive usklađene s demokratskim principima, jednakošću i poštovanjem ljudskih prava.
Društveni mediji, adolescencija i izgradnja identiteta
Još jedna istaknuta linija istraživanja u obrazovanju i IKT studijama tiče se korištenja društvenih medija od strane adolescenata i mladih odraslih osoba, te njihovog utjecaja na formiranje identiteta i društvene interakcije. Istraživanje usmjereno na konzumaciju i korištenje Instagrama među adolescentima u Kneževini Asturiji pruža bolje razumijevanje ovog fenomena. Koje funkcije ove platforme ispunjavaju u svakodnevnom životu studenata? i kako se oni odnose na pitanja roda, slike o sebi i odnosa s vršnjacima.
Jedna od ovih studija analizira kako tinejdžeri koriste filtere na svojim fotografijama i kako ovi filteri utiču na njihove društvene interakcije, pokazujući da su naizgled površne odluke o estetici slika opterećene značenjima vezanim za prepoznavanje, pripadnost grupi, upravljanje slikom o sebi i pritisak da se prilagode određenim standardima. Također ispituje kako ove prakse mogu generirati tenzije, sukobe ili dinamiku isključivanja u školskom okruženju.
Druga komplementarna studija ispituje razlike u korištenju Instagrama na osnovu spola, otkrivajući da dječaci i djevojčice ne koriste uvijek platformu na isti način ili s istim ciljevima. Ove razlike se ogledaju u vrstama objavljenog sadržaja, učestalosti korištenja, izloženosti komentarima i subjektivnom iskustvu boravka na mreži, što zahtijeva daljnje razmatranje. rodno osjetljivi obrazovni pristupi prilikom rada na digitalnoj pismenosti i online blagostanju s tinejdžerima.
Ova vrsta istraživanja povezana je s debatama o inkluziji, mentalnom zdravlju i prevenciji sajber-maltretiranja, pružajući podatke i analize koje pomažu u dizajniranju programa intervencije koji su bolje prilagođeni stvarnosti mladih ljudi. Također pokazuje da se obrazovanje o IKT-u ne može ograničiti na podučavanje korištenju alata, već se mora eksplicitno baviti emocionalnim, relacijskim i etičkim komponentama prisustva na društvenim mrežama.
U ovoj oblasti, istraživačke grupe često sarađuju sa obrazovnim centrima, službama za vođenje i društvenim subjektima, kreirajući materijale za podizanje svijesti, vodiče za porodice i prijedloge za rad u učionici koji pomažu učenicima da steknu vještine za upravljanje svojim digitalnim identitetom, brigu o svom emocionalnom blagostanju i odgovorno učešće u online životu.
Univerzalni dizajn za učenje, obuku nastavnika i obrazovne profesije
Istraživačke grupe u obrazovanju i IKT-u se sve više fokusiraju na inkluziju i pristupačnost, kako u dizajnu okruženja za učenje, tako i u obuci nastavnika. Ključno područje fokusa je Univerzalni dizajn za učenje (UDL), koji se obrađuje u sistematskim pregledima koji analiziraju njegovu ulogu u obuci nastavnika i njegov potencijal za generiranje obrazovnih prijedloga koji... baviti se različitošću od samog početkaizbjegavajući segregacijske pristupe.
Ovi pregledi ispituju iskustva obuke u kojima nastavnici uče da dizajniraju fleksibilne aktivnosti, materijale i procjene koje nude više načina učenicima da predstave informacije, uključe se u djelovanje i izražavanje te se uključe. Tehnologija igra fundamentalnu ulogu, jer omogućava prilagođavanje formata, pružanje personalizirane podrške, isporuku alternativnih komunikacijskih alata i proširenje mogućnosti učešća za učenike s različitim potrebama.
Još jedno povezano područje je promišljanje o samopercepciji stručnjaka u obrazovanju u vezi s njihovim studijem i profesionalnim razvojem, analizirajući kako vide sebe, kakva očekivanja imaju i kako se pozicioniraju suočeni s izazovima digitalizacije obrazovanja. Ovo istraživanje pomaže da se bolje razumije kako oni koji se obučavaju za obrazovne uloge zamišljaju svoju profesionalnu budućnost u kontekstima gdje Tehnologija je postala sveprisutna. a obrazovne inovacije su na dnevnom redu.
U visokom obrazovanju se također provode istraživanja o prihvatanju i korištenju umjetne inteligencije korištenjem modela kao što je UTAUT, s podacima s konferencija specijaliziranih za obrazovnu umjetnu inteligenciju. Ove analize pomažu u identificiranju faktora koji olakšavaju usvajanje alata umjetne inteligencije od strane nastavnika u njihovoj praksi, te koji strahovi ili neizvjesnosti mogu ometati promišljeniji i kritičniji pristup.
Uzete zajedno, ove studije ukazuju na potrebu preispitivanja početne i kontinuirane obuke nastavnika, integrirajući Univerzalni dizajn za učenje (UDL), digitalnu nastavnu kompetenciju, etiku umjetne inteligencije i sposobnost dizajniranja inkluzivnih iskustava učenja. Rad istraživačkih grupa u ovoj oblasti ključan je za informiranje kurikularnih odluka i politika. profesionalni razvoj nastavnika usklađen s odgovornim korištenjem IKT-a.
Druga srodna područja istraživanja: intelektualni invaliditet, seksualnost i prava
Neke od publikacija povezanih s ovim grupama proširuju njihovu perspektivu izvan učionice, obrađujući pitanja vezana za intelektualni invaliditet, seksualnost i ljudska prava, uvijek iz perspektive koja je povezana s obrazovanjem i podrškom koju IKT mogu ponuditi. Jedan primjer je sistematski pregled stavova prema seksualnosti i seksualnoj orijentaciji kod osoba s intelektualnim invaliditetom, objavljen u međunarodnom časopisu specijaliziranom za ovu oblast.
Ova vrsta istraživanja istražuje kako se seksualnost doživljava kod osoba s intelektualnim teškoćama, koje kulturne i društvene barijere postoje i koje vrste obrazovnih i potpornih intervencija su najprikladnije za garantiranje poštovanja njihovih seksualnih i reproduktivnih prava. Iako fokus nije isključivo tehnološki, istraživanje je povezano s obrazovnim projektima i dizajnom materijala za podizanje svijesti i obuku koji se mogu širiti putem... pristupačne digitalne platforme i multimedijalni resursi.
Slično tome, studije o pristojnom radu kao univerzalnom ljudskom pravu povezane su s obrazovanjem i potrebom za promoviranjem puteva obuke koji olakšavaju pristup dostojanstvenim, stabilnim i zaštićenim poslovima. Ovdje se IKT pojavljuju i kao alat za obuku i podršku i kao predmet analize, u mjeri u kojoj digitalizirano tržište rada stvara nove oblike nesigurnosti, ali i nove mogućnosti za uključivanje tradicionalno isključenih grupa.
Međusektorska priroda ovih pitanja pokazuje da istraživačke grupe u obrazovanju i IKT-u nisu ograničene na instrumentalna ili metodološka pitanja, već su uključene u debate o pravima, inkluziji, rodu, invaliditetu i socijalnoj pravdi, nastojeći osigurati da tehnologija doprinosi proširenju sloboda, a ne reprodukciji ili pogoršavanju postojećih nejednakosti.
Ukratko, istraživačke grupe u obrazovanju i IKT-u djeluju kao motori promjena, povezujući teorijsku refleksiju, empirijska istraživanja i praktične inovacije. One generiraju publikacije, projekte i resurse, od edukativnih videoigara protiv dječjeg rada do kritičkih okvira o vještačkoj inteligenciji i neoliberalizmu na univerzitetima, kao i studije o društvenim mrežama i adolescenciji, globalnom građanstvu, Univerzalnom dizajnu za učenje (UDL) i e-inkluziji. Sve ovo doprinosi omogućavanju obrazovnom sistemu da donosi informiranije i odgovornije odluke o tome kako, kada i zašto integrirati digitalne tehnologije u nastavu i učenje, s ciljem izgradnje pravednijeg i inkluzivnijeg obrazovnog sistema. pravednija, inkluzivnija, participativnija obrazovna okruženja koja su u skladu sa savremenim društvenim izazovima.
